Simulador virtual para acoso escolar en niños y adolescentes: Un estudio piloto en México

Enrique Berra Ruiz, Jocelyn Castañeda Pérez, Sandra Ivonne Muñoz Maldonado, Zaira Vega Valero, Ximena Duran Baca

Resumen


El acoso escolar es un problema que tiene consecuencias críticas en las víctimas, que van desde una baja autoestima, depresión y en casos extremos hasta el suicidio. En México el 14% de los estudiantes reporta haber sido víctimas de acoso escolar, recibiendo golpes, apodos, malos tratos de forma intencional y continua por parte de sus compañeros. Ante este panorama, se han creado diversos programas para prevenir y disminuir los efectos del acoso escolar, muchos de estos programas se enfocan en el desarrollo de conductas prosociales, entre ellas la asertividad. El presente estudio tuvo por objetivo evaluar en una muestra de niños y adolescentes una aplicación de realidad virtual de bullying y verificar cambios en las respuestas asertivas de los participantes frente a situaciones simuladas de acoso. Se llevó a cabo un estudio preprueba-posprueba, con un muestreo intencional no probabilístico, en el que se utilizó una aplicación de realidad virtual que recrea tridimensionalmente 12 situaciones de acoso escolar, en donde se puede dar una respuesta agresiva, pasiva o asertiva. Para evaluar el índice de asertividad se empleó la Escala de Asertividad de Rathus. Los datos obtenidos muestran un incremento en el índice de asertividad al finalizar la aplicación, además de un alto porcentaje de respuestas asertivas en comparación con las agresivas y pasivas en las situaciones interactivas de acoso.

Texto completo:

PDF

Referencias


Alcántara, M., Castro, M., Martínez, A., Fernández, V., & López-Soler, C. (2017). El sistema de realidad virtual EMMA-Child para el tratamiento del trauma infantil: experiencias iniciales. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 4(3), 26-34. Recuperado de http://www.

revistapcna.com/sites/default/files/17-17.pdf

Alvites-Huamaní, C. (2016). Modelo explicativo de factores psicológicos y el bullying: primer proyecto semillero de investigación de la Dirección Universitaria de Educación a Distancia de la Universidad Alas Peruanas. HAMUT’AY, 2(2), 25-39. https://doi.org/10.21503/hamu.v2i2.913

Arroyave, P. (2012). Factores de vulnerabilidad y riesgo asociados al bullying Revista CES Psicología, 5(1), 118-125. Recuperado de http://revistas.ces.edu.co/index.php/psicologia/

article/view/2171/1459

Berger, C., & Caravita, S. (2016). Why do early adolescents bully? Exploring the influence of prestige norms on social and psychological motives to bully. Journal of Adolescence, 46, 45-56. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.10.020

Bisquerra, R. (Coord.) (2014). Prevención del acoso escolar con educación emocional. Bilbao: Desclée de Brower.

Boket, E. G., Bahrami, M., Kolyaie, L., & Hosseini, S. A. (2016). The effect of assertiveness skills training on reduction of verbal victimization of high school students. International Journal of Humanities and Cultural Studies, Special Issue, 690-699. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/

servlet/autor?codigo=256287

Bowllan, N. (2011). Implementation and evaluation of a comprehensive, school‐wide bullying prevention program in an urban/suburban middle school. Journal of School Health, 81(4), 167-173. https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2010.00576.x

Cangas, A., Gallego, J. Aguilar-Parra, J., Salinas, M., Zarate, R. & Rolth, C. (2013). Propiedades psicométricas de My-School4web: programa informático de simulación 3D encaminado a la detección de consumo de sustancias, acoso escolar y alteraciones de la imagen corporal. Revista International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13(4), 307-315. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/560/56028282003.pdf

Cardenas, G., Botella, C., Quero, S., Baños, R., Durán, X., De la Rosa, A., Flores, L. & Molés, M. (2016). Efectividad del programa de tratamiento virtual flight con población mexicana. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 25 (2), 145-156. Recuperado de http://www.redalyc.org/

pdf/2819/281946990005.pdf

Castanyer, O. (2014). Aplicaciones de la asertividad. Bilbao: Editorial Desclee de Brower.

Cerezo, F. (2002). Bull- S. Test de Evaluación de la Agresividad entre Escolares. Madrid/ Bizkaia: Albor-Cohs.

Cerezo, F. (2012). Psique: Bullying a través de las TIC. Revista Sapiens Research. 2(2), 24-29. Recuperado de http://www.sapiensresearch.org/images/pdf/v2n2/V2N2_Psique_

pdf

Cerezo, F. & Sánchez, C. (2013). Eficacia del programa CIP para la mejora de la convivencia escolar y la prevención del bullying en alumnos de Educación Primaria. Apuntes de psicologia 31(2), 173-181. Recuperado de http://www.apuntesdepsicologia. es/index.php/revista/article/view/320/294

Copeland, W. Wolke, D., Angold, A., & Costello, E. (2013). Adult psychiatric outcomes of bullying and being bullied by peers in childhood and adolescence. JAMA Psychiatry, 70(4), 419-426. https://doi.org/10.1001/jamapsychiatry.

504

Eslami, A. Rabiei, L., Afzali, S. M., Hamidizadeh, S., & Masoudi, R. (2016). The effectiveness of assertiveness training on the levels of stress, anxiety, and depression of high school students. Iranian Red Crescent Medical Journal, 18(1). https://doi.org/10.5812/ircmj.21096

Filella, G., Cabello, E., Perez-Escoda, N. & Ros-Morente, A. (2016). Evaluation of the Emotional Education program “Happy 8-12” for the assertive resolution of conflicts among peers. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14 (3), 582-601. https://doi.org/10.14204/ejrep.40.15164

Flores, M. & Durán, M. (2015). Acoso escolar y sus consecuencias

psicológicas en las victimas. (Tesis de licenciatura). Universidad de Cuenca, Facultad de Psicología.

Garaigordobil, M. & Martinez-Valderrey, V. (2014). Efecto del Cyberprogram 2.0 sobre la reducción de la victimización y la mejora de la competencia social en la adolescencia. Revista de Psicodidáctica,19(2), 289-30. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.10239

Gómez, G., León, R., Platas, S., Lechuga, M., Cruz, D. & Hernández, A. (2013). Realidad Virtual y Psicoeducacion. Formatos de prevención selectiva en Trastornos de la Conducta Alimentaria. Revista Mexicana de trastornos alimentarios. 4(1), 23-30. Recuperado de http://

www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-15232013000100003

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología

de la investigación: México: Mc Graw Hill.

Jenkins, L. Demaray, M. & Tennant, J. (2017). Social, Emotional, and Cognitive Factors Associated With Bullying. School Psychology Review, 46(1), 42-64. https://doi.org/10.17105/SPR46-1.42-64

Klomek, A. B., Sourander, A., & Gould, M. (2010). The association of suicide and bullying in childhood to young adulthood: a review of cross-sectional and longitudinal research findings. The Canadian Journal of Psychiatry, 55(5), 282-288. https://doi.org/10.1177/070674371005500503

McLoughlin, A. B., Gould, M. S., & Malone, K. M. (2015). Global trends in teenage suicide: 2003–2014. QJM: An International Journal of Medicine, 108(10), 765-780. https://doi.org/10.1093/qjmed/hcv026

Mendoza, L. (2012). Acoso cibernético o cyberbullying: Acoso con la tecnología electrónica. Revista Pediatría de México.14(3), 133-146. Recuperado de http://www.medigraphic.com/pdfs/conapeme/pm-2012/pm123g.pdf

Mendoza, B. (2016). Bullying, los múltiples rostros del abuso escolar: estrategias para identificar, detener y cambiar la agresividad y violencia través de competencias. 1ª edición. Córdoba: Brujas.

Moghtadaie, M., Amiri, S., Lahijanian, Z., Jafari, A. S. A., Vatandoost, N., & Hosnije, A. (2012). Effectiveness of training program based on social skills on pro social behaviors rate of victim children. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research In Business, 4 (2), 1106-1115. Recuperado de http://journal-archieves19.webs.com/1106-1115.pdf

OCDE (2017). Resultados de Programa de Evaluación Internacional

de los Alumnos (PISA) 2015 Bienestar de los alumnos. México. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/PISA2015-Students-Well-being-Country-note-Mexico.pdf

Pitti, C., Peñate, W., De la Fuente, J., Bethencourt, J., Roca-Sánchez, M., Acosta, L., Villaverde, M., & Gracia, R. (2015). El uso combinado de la exposición a realidad virtual en el tratamiento de la agorafobia. Actas Españolas de Psiquiatría, 43(4), 133-141. Recuperado de https://

www.actaspsiquiatria.es/repositorio/17/96/ESP/17-96-ESP-133-41-118363.pdf

Rathus, S. (1973) A 30-item Schedule for Assessing Assertive

Behavior. BehaviorTherapy, 4. 398-406. https://doi.org/10.1016/S0005-7894(73)80120-0

Santoyo, D., & Frías, S. M. (2014). Acoso escolar en México: actores involucrados y sus características. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 44(4). Recuperado de http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2015/Mar/02Acosoescolar-Mexico.pdf

Schroeder, B., Messina, A., Schroeder, D., Good, K., Barto, S., Saylor, J., & Masiello, M. (2012). The implementation of a statewide bullying revention program: Preliminary findings from the field and the importance of coalitions. Health promotion practice, 13(4), 489-495. https://doi.org/10.1177/1524839910386887

U- Report (2016).¡No te lo calles más! Hablemos de Bullying para ponerle fin. Recuperado de http://mexico.ureport. in/poll/570/

Zoll, C., Enz, S., Schaub, H., Aylett, R., & Paiva, A. (2006). Fighting bullying with the help of autonomous agents in a virtual school environment. Paper presented at the 7th International Conference on Cognitive Modelling




DOI: http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v5i1.1517

Enlaces refback

  • No hay ningún enlace refback.


Bookmark and Share